一、休學問題現狀
近年來，青少年因精神心理方面問題休學的情形，已從個別現象轉變為群體現象。《中國國民心理健康發展報告（2021—2022）》以超過3萬名 10 歲至 19 歲青少年為對象調查后發現：其中有14.8%的青少年存在不同程度的抑郁風險，4.0%有重度抑郁風險?！?024兒童青少年抑郁治療與康復痛點調研報告》調研結果顯示，在患有抑郁癥等精神障礙的兒童青少年中，53.85%有過休學經歷，平均休學次數為1.71次，首次休學時平均年齡是13.74歲。青少年休學不僅意味著學業中斷，也意味著他們跟原有社會關系的暫時“斷聯”，他們離開了曾經熟悉的課堂、同伴與校園生活，進入到相對封閉的家庭、醫院治療環境中。當前，針對學生從休學到復學的整個流程，依然存在政策空白和不足之處，這一 領域尚未形成完善且系統的制度支撐。因此設立從就診干預到復學支持的閉環機制，已成為構建青少年心理健康支持體系與教育 公平治理的急切議題。
二、休學背后的痛點梳理
青少年休學現象背后，存在精神心理問題引發的治療難題，還暴露出家庭功能弱化、學校支持缺位及制度協同存在缺陷等諸多現實難題。
（一）家庭層面：從否定到焦慮的“情緒起伏”當碰到孩子存在精神心理問題之初，一些家長會有“否認—拖延—接受—催促”四步循環應對方式。部分家長鑒于病恥感、責任歸因等心理相關機制，不肯面對孩子有精神心理問題的事實，結果耽擱了就醫。步入休學階段后，還因為教育節奏被打亂等引發焦慮，希望孩子“趕快回歸”。在這過程中，緊張的家庭氣氛、對學業成績的執著追求、負面情緒的不自覺傳達，常常會進一步 增加孩子的心理壓力，還可能影響家長自身的心理健康。
（二）學校層面：評估缺失與支持削弱對休學的學生和家長而言，復學過程一般比想象中的復雜。一些地方教育部門仍未建立起清晰的復學評估流程，也缺乏專門為休學學生打造的心理支持方案。雖然教育部文件要求中小學配備專職心理教師，但在實際操作層面，許多學校仍然面臨心理教師資源不足、專業能力參差不齊的問題，專職心理教師配備呈區域失衡狀況，且總體配備水平滯后于國家規定和學生實際需求。一些學校的心理教師是兼職身份，且接受專業培訓的次數不多，難以給出持久、專業的支援。有些學校更聚焦于休學學生成績的“補回”事宜，卻忽略了學生在人際關系、情緒變動、學習節奏上的適應困境。部分學生回校后會被同學貼上“特殊”標簽，讓“復學”變成了另一種心理上的創傷。
（三）制度層面：職責交疊與信息分割盡管醫療、教育及社會服務系統在提供青少年心理支持時各有分工，但在實際操作時，它們之間的協同存在配合不順暢的情況。醫院的診斷信息不能及時傳至學校或社區，學校在評估學生是否能復學時也缺少專業的診斷依據。個別家長為了早日讓學生 復學而忽視了病情，這時醫院的正確診斷顯得尤其重要。醫院、學校間信息不暢會阻礙科學、貼合實際的復學安排。社區層面的心理項目正處于逐步推廣階段，存在周期短、形式零散雜亂的問題，很難實現從學生休學初期介入到復學后長期陪伴的過程。青少年休學問題背后體現出家庭養育、學校支持和社會治理三方面協同機制的缺失現狀。倘若無法打通“診斷—支持—回歸”的關鍵環節，各系統之間還將持續呈現職能割裂、協同欠佳的態勢。構建包含醫教協同、家庭參與及政策聯動的跨部門協作機制，已成為教育系統不得不處理的現實課題。
三、理論支點：生態系統理論
應對休學問題，必須跳出以個體為中心的“治療邏輯”，轉向系統協同的“發展邏輯”。生態系統理論為我們提供了一個結構化、整合性的理解框架。該理論將個體的發展放置于四個嵌套層級中：微觀系統（家庭、學校、同伴）、中觀系統（家校溝通、醫教協作）、外部系統（社會服務、資源配置）與宏觀系統（文化觀念、政策導向）。這些系統之間非線性交互，任何一層的失調都可能通過聯 動機制傳導至其他層級，最終作用于個體身上。 復學支持不只是關注學生“是否康復”，更是各系統“是否協同”的映照。例如，休學個體對自己的評價會受家庭成員影響；家庭對學生休學事件的理解，一般受其所在社區教育資源與文化氛圍影響；學校是否肯接納復學學生，還受到政策保障跟教師專業素養的共同影響。 因此，復學不該再被認為是某一個家庭、某一位醫生、某一所學校的責任，而應成為一個“系統再鏈接”的進程。搭建復學 支持體系，并非為學生設置“通關門檻”，而是要為其打造一個穩定、包容的環境。
四、行動路徑：構建“休學—復學”全過程支持體系
想從“被動應對”到“系統治理”的轉變，需制定一套科學、完整、可操作的支持體系，從政策保障、機制配合及家庭支持 三方面做起，貫通從休學之后到復學的整個階段。
（一）政策保障遵照教育部相關規定，擴充各級各類學校專職心理健康教師的配備規模，逐步增加心理服務的師生比值。提議由省級教育行政部門牽頭開展，把“教育恢復期”當作正式術語納入地方性教育法規或實施細則，明確存在心理困擾的學生在休學期間可享有彈性學制、個別化教育計劃及心理支持等權利。按照教育部等十七部門聯合印發的《全面加強和改進新時 代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》相關政策，應該探索把情緒問題較為嚴重的學生歸入學生心理健康重點關注名單，取用特殊教育中“隨班就讀”的經驗，為其謀劃融合教育路徑，提升政策措施的實操性與落地效果。 提供多樣化升學通道，避免因休學而打斷學業連續性，保障學生的教育公平權。同時也鼓勵民辦學校多樣化辦學，滿足不同學生群體的需求。
（二）機制配合以學校的層面而言，應該組建由校領導、心理教師、班主任、家長代表與社工聯合組建的“復學支持小組”，明確劃分職責范圍，定期集中會商，針對學生復學后的情緒狀態、學業壓力及社交適應情況做動態評估，并按照實際情形逐步去調整支持重點。在醫療系統與教育系統之間，應推進建立更具效率的信息共享機制。在獲得學生和家長知情同意后，醫院出具的診斷評估及康復建議應及時傳至學校，幫助教師更精準地認識和回應學生的心理狀態；同樣鼓勵基層醫院與學校開展長期合作，構建“早識別—早干預”體系。就社區層面而言，可依靠青少年活動中心、街道未成年人保護站等平臺來開展，試著推行一些帶有康復性質的干預項目，諸如“半日營”“微營地”這種輕負擔、低門檻的體驗活動。經由情緒調適或社交能力訓練等，助力學生于無壓力氛圍里完成從休學到復學的心理過渡。
（三）家庭支持家長應避免“病急亂投醫”。抓住家長急于讓孩子“復學”的心理，市場催生出一批商業機構，但是質量參差不齊，家長靠自身較難辨別。這時社會力量可以幫助他們進行辨別，將專業可靠的服務提供給家長。家庭是學生休學、復學過程中不可替代的支持力量，且休學家長的心理健康狀況也應該受到重視。建議各地教育相關系統建立家長心理支撐體系，以開展線上心理微課、線下團體輔導或心理熱線服務等活動為途徑，扶持家長早日識別孩子的心理信號，減輕他們自己的焦慮與不安；并適當引入社會組織開展親子溝通、情緒管理、個案咨詢等專業輔導活動，帶動家長掌握科學陪伴的技巧。搭建針對休學家庭的互助支持平臺，促進休學家庭間的經驗互通與情感支撐，減輕孤立與無助的體驗。推動休學家庭在互助中攜手成長，強化面對挑戰的心理抗壓本領。同時還可以設立專門的心理支持基金，向有需要的家庭提供心理陪伴、康復這類服務資源，降低干預的門檻高度，緩解家長的壓力。
五、結語：讓“休學”成為成長的彈性路徑青少年休學問題既體現出現今學生心理健康狀況的嚴峻形勢，也暴露出現行教育體系在解決相關問題方面的制度短板與支持空白。休學不應輕易被貼上“失敗”的標簽，而應成為幫助學生身心恢復、能力重建的關鍵過渡時段。我們應以生態系統的視角 去重建支持網絡，打造覆蓋休學前識別、休學中干預、復學后支持的“政策—機制—家庭”三維一體支持系統。唯有如此，才能真正實現從休學到復學的跨越，也讓教育的公平與溫度在新時代背景下真正落地。
作者：賀曉玲
所在單位：南昌大學
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